这学期，我给书法兴趣班的学生上课。上第一节课时，五十多双充满惊喜和希望的眼睛一齐看着我。我说我们就从硬笔书法学起吧。我拿起粉笔，转身“刷刷”地在黑板上写了一个大大的“永”字。字迹端庄，通劲有力，同学们立即爆发出了一片喷喷的惊叹声：要是自己也能写得这样好该多好！他们立即就在草稿本上写了起来。我说，书法是我国特有的一种传统文化艺术，它是我国古典艺术中的一朵奇葩。我又讲了练习书法，写好字的重要意义。可是有的看看我写的字，又看看自己写的字，摇着头，鉴着眉，写好字好像也是很难的啊。我一个个看下去，这个“永”字，全班五十个学生，写得端正、规范的不到十个人；多数学生写得歪歪斜斜的，像一个病号，浑身不协调，没有一点精神。
“要写好字，可不是一蹴而就的事啊。”我一边安慰学生，希望他们不要一开始因为自己写不好就泄气了。我观察好些学生，发现他们“抓”住笔写字，很不规范。握笔的姿势不正确，坐姿看起来也别扭。我说，一个重要的问题就在这里了，大家要学会握笔。姿势不正确，字就会写得不美观，而且还会拖慢写字速度，影响学习效率，更甚者，会导致驼背和近视，影响身体健康。我拿起一只硬笔，用手指握紧，给大家做了一个示范。同学们于是纷纷学着我的姿势拿笔。我从执笔时每个手指的作用、用法说起，还说到腕平、掌虚。我用手去掰学生的手指，教他们拿笔，还要纠正一些学生的坐姿。同学们都认认真真地学习握笔。但两圈转下来，有的学生又恢复了原来的姿势，而且似乎是身不由己。
看到他们焦急的样子，说实话，我的心里也很着急。我在他们中间转来转去的，一节课很快就过去了。第二节课隔了两天。上课时，针对上节课的情况，我将全班分成了几个小组。我将拿笔姿势正确的与不正确的学生分在一个组里，让正确的去教不正确的，让他们一起学习。我把任务下放到小组里，小组内学生们立即开始互动起来。我在他们旁边来回走动，留心观察学生情况，解决小组内疑难问题。他们相互手把手地教，有的学生按正确的拿笔姿势渐渐地便能拿稳笔了，但还是有一些学生没有习惯过来。毕竟，要纠正一种习惯可不是一时半会能做成的事。
但是，大家都学得很高兴，效果比我预想的要好。然后，我在黑板上写了几个字，让他们照着写了试手，有一些学生很快就写好了，脸上露出了笑容：可那些刚学握笔的学生，指、掌、笔不协调，笔不着力，写的字歪歪斜斜，看起来有些失望的样子。我鼓励着他们，同时在想，怎样让他们手指更有力，尽快掌握握笔写字要领？一个星期过去了，天气渐渐炎热。几节书法课下来，从学生写字情况看，仍有四分之一的学生存在握笔手势问题。我有些懊恼，但没有表现出来，以免影响学生。偶然间，我看见有些学生桌子上放有矿泉水瓶。我脑子里突然冒出了一个念头——用矿泉水瓶子练字。
对，矿泉水瓶子就像一支放大了的钢笔。于是，我让他们装小半瓶水，教他们以瓶代笔在桌子上“写字”，他们用拇指和食指轻易地就捏住了瓶子，瓶子把他们的两指间塞得满满的，这就像是把他们刚才握笔的动作放大了数倍一样，“细节”在他们面前也变得清楚明白，于是很多学生突然就心领神会，收到了千言万语也难以收到的学习效果。但要用它“写字”，拇指和食指就得用力提起瓶子，指、掌、腕必须同时协调配合。随着手指不断紧握和带瓶锻炼，指掌和手腕的力量就不断加强。
我把这叫作“指力训练”。拿着瓶子当笔，学生们开怀地笑着，开心地“书写”，在趣味盎然的学习氛围里，他们握笔的感觉渐渐在心里生根，班上不少学生基本上能正确握笔书写了。此后每次上课，学生们都准备好了“瓶笔”，然后花几分钟用“瓶笔”书写。孩子们便有了良好的用笔写字习惯。以前能正确握笔的学生也感到手指稳健有力，书写时较之以前更得心应手。他们很快乐，我也为他们的进步感到高兴。我想，习惯的改变和养成都需要时日，但我相信，只要有耐心和信心，学习上再大的困难我们都一定能够克服。
